As possibilidades de intervenções que o professor deve fazer para uma criança que esta no processo inicial da construção do conceito de número.

O professor precisa a todo tempo ser prestativo e influente, pois a criança quando se encontra no processo inicial do conceito de números necessita sentir prazer no que está sendo ensinado, e o educador precisa ser pesquisador, trabalhar com atividades que envolvam o seu cotidiano, trabalhar com formas simples e objetivas em que a criança conciliará com seu dia a dia, com questões do seu mundo, de forma á trazer a “realidade” para as formas matemáticas como, por exemplo, envolver jogos, brincadeiras, problemas que possuem objetos de familiarização da criança, de forma lúdica e divertida . 
Na adição, por exemplo, como ela sempre está associada às ideias de juntar, reunir, acrescentar, ideias intuitivas, que adquirimos na vida e levamos para a escola, o professor precisa ensinar as crianças a constituírem o ponto de partida para o aprendizado da adição. Para o aprofundamento progressivo do estudo da adição e das demais operações, pode-se trabalhar a técnica do “vai um”, e ainda, desenvolver outras técnicas para fazer adições, basta o professor perceber a melhor maneira de ensinar a sua turma. Contudo, podemos dizer que a adição é uma operação bastante natural, pois vem da quantidade, uma forma natural de juntar coisas que as crianças possuem logo no primeiro ano de vida.
No caso da subtração o professor deve seguir também o fato de se trabalhar com os conhecimentos já adquiridos por ela, por exemplo, pode-se brincar com os números. Em geral, é mais difícil as crianças identificarem a presença da subtração nos problemas, isso está no fato de que, geralmente, associamos a subtração apenas ao ato de retirar, mas há outras duas situações que também estão relacionadas com a subtração: os atos de comparar e de completar. Por esse motivo o professor deve intervir com paciência, principalmente quando a criança está no processo inicial da construção do conceito de números.
Ao trabalhar com a divisão, pretendemos que as crianças compreendam o que ela significa na matemática, ou seja, dividir um número por outro. Para que ela atinja essa compreensão é preciso que o professor realize um trabalho que tem como ponto de partida experiências com situações em que ela, espontaneamente, reparte, divide, distribui. O professor precisa estar  atento para as divisões que as crianças realizam nas atividades, jogos e brincadeiras, em cada oportunidade ele deve discutir com elas o critério que usaram para dividir, assim facilitará para que elas tenham uma melhor noção sobre a divisão.
A multiplicação pode ser considerada como uma maneira abreviada de indicar a adição de parcelas iguais, por isso é comum as crianças conhecerem a multiplicação a partir da adição de parcelas iguais, por tanto o docente necessitará de dedicação e muita pesquisa em sua turma, só assim compreenderá a necessidade que a turma tem na multiplicação ou em qualquer outra  operação. 
Enfim o professor tem que problematizar ações pedagógicas, baseando-se na vivencia das crianças, pois essas experiências são muito importantes para a construção do pensamento matemático e também para a construção do conceito de números, sempre buscando a forma lúdica, divertida e leve para que as crianças compreendam, gostem e se divirtam fazendo contas e problemáticas, desenvolvendo o lado cognitivo ao extremo.